郑州市郑东新区蒲公英小学  孙文静

课堂如人，真实质朴是底气；课堂如诗，诗意洒脱是意境；课堂如水，流水无痕是境界；课堂如风，春风拂面人陶醉。最近读《课程背景下小学科学有效教学探索：上学生喜欢的科学课》作者：袁优红，浙江省小学科学特级教师，中学高级教师，浙江省课程改革指导委员会成员，省小学科学学会常务理事，市专业技术拔尖人才，区十大杰出青年。长期实践在教学第一线，有较高的理论和实践研究基础。  

本书内容有：课堂---师生成长的沃土；行走在教学的探索路上；让科学论证在课堂落地生根。其中内容引人深思，其中“问题—活动化”小学科学课堂实践给了我很大的启发。

“问题—活动化”小学科学课堂包括如下内容：

一、“问题—活动化”的概念

科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育。小学科学课是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，其有效性直接影响着学生今后科学素养的发展。然而，目前的小学科学教学存在诸多问题：科学课变成教师的指令场，学生在教师的指令下按部就班地学习，削弱了学生学习自主性；科学课变成学生的大玩场，学习目标模糊不定；科学学习浮于表面，感性有余，理性不足。

小学科学是一门以实验教学以基础的学科新课程标准指出;小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，新的课程标准提出以后实验教学在科学这门学科的教学中占不容忽视的重要地位。

二、“同题—活动化”的概念探究的深度与质感

这些教学问题的存在说明，当今科学课堂没有让学生亲历真正的科学探究，使科学素养培养成为一句空话望。结合科学教材与科学学习特点思考，“问题”“活动”是科学学习的主要因素，以问题引发活动，以活动构建教材与课堂。科学学习的核心就是问题解决，问题解决统领活动，活动化过程实现科学认知的建构。纵观当今课堂，教学往往停留在“问题”“活动”表面，变相为“以找到正确答案，为目的的问题解决”，轻视问题解决的过程建构，或者为了活动而活动，活动目标性不强，结构性不强，活动的内涵与价值挖掘有待改进。新课程也提倡学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手”因此，这就要求我们转变教学观念，重视科学课的实验教学，注重实验教学的有效性。

三、设置问题链

引领学生开展有结构的科学活动，根据核心问题设置问题链，根据问题链设置对应的活动链，课堂以活动链为明线，以问题链为暗线，以两者相辅相成促进科学学习，既有行为又有思维，教会学生像科学家那样带着问题，经历像科学家那样的认知思维路径、科学活动探索路径学习科学，亲历高品质的科学学习过程，实现科学本质学习，有效改善或阻止“问题—活动”学习表面化倾向，达成科学学习目标。

四、新旧知识融合与课堂反思

“问题一活动化”教学能促进学生在原有基础上，带着问题系统亲历有结构的活动化学习过程，体现以科学方法解决科学问题的一种学习思路，体现学科本质，同时不断提高的课堂反思。

1.教材重点难点把握是否到位。

备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的确定是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

2.活动的设计是否严密、科学。

科学课上概念的构成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中构成合作、交流、探究等本事并建构科学概念。所以活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

3.材料的准备与出示时间是否恰当。

科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所供给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即供给的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

4.探究小组之间的合作是否有效。

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，可是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。所以，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先研究学生思维的深度，再研究活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。

总之作为一名科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

综上所述，我们要从研究学生主体出发，分析了解学生学习特点与发展进程，设计“问题一活动化”学习活动，提炼“问题一活动化”科学活动类型，引导学生在“问题—活动化”学习中积极参与、灵活建构的策略，最终达成科学素养。