——读《要有光》感悟

郑州市郑东新区蒲公英小学  王金娟    寒假期间，我们静心共读《要有光》这本书，字里行间流淌着对生命的尊重、对心灵的守护、对教育的深情。这本书让我深刻领悟到：教育最动人的力量，源于光；教师最珍贵的修行，便是成为光。结合假期见闻、教学实践与读书感悟，今天我想以眼中有光，看见生命；心中有光，接纳成长；行中有光，善待童心三个维度，与大家分享我的所思所感，也以此开启新学期温暖而有力量的教育征程。

一、眼中有光，是看见每一个生命的独特与珍贵。

《要有光》最触动我的，是作者始终带着悲悯与真诚，看见那些被标签化、被忽视、被误解的孩子——他们或许沉默寡言，或许叛逆好动，或许成绩平平，但每一个生命都值得被看见、被懂得、被珍视。这让我深深明白：教师的眼中有光，首先是拥有“看见”的能力，看见行为背后的情绪，看见沉默背后的渴望，看见平凡之下的闪光点。

这个寒假，我在路上、小区里遇见了许多不一样的学生：平日里课堂上不敢举手的小宇，在小区里主动帮助老人、照顾同伴，眼神坚定又自信；总让老师操心的小浩，跟着家人学习做家务、写春联，认真专注的模样格外可爱；学习有些吃力的小博，坚持每天练习画画，用色彩描绘出心中的美好世界。这些瞬间让我警醒：我们常常习惯用分数、纪律、表现去定义孩子，却忽略了他们本就千姿百态、各有光芒。

在我们身边，几乎每个班级，都会遇到这样的孩子：家庭特殊，缺少陪伴与关爱，行为习惯薄弱，自控力不足，常常被贴上“问题学生”的标签，成为班级管理中最让人头疼的存在。他会扰乱课堂、影响同伴，甚至出现触碰规则的行为，被指出时也不愿承认，久而久之，成了老师眼中最难管的孩子，也成了班级矛盾的焦点。有时我们也会无奈地想：如果他不在，班级会不会安静很多？课堂会不会顺利很多？可冷静下来我们会明白，他并非天生顽劣，只是在用最笨拙、最极端的方式，寻找一份被看见、被关注的存在感。他也会迷茫、会沉默、会不知所措，只是不懂得如何正确表达自己。

但只要我们用心观察，就会在细微之处，看见他藏不住的善良与温暖：他会轻轻放好餐具，不发出刺耳的声响；他会随手扶一下门，生怕撞到身后的同学；同学遇到困难时，他总是第一个冲上前，主动承担脏活累活；在集体里，他行动力强、愿意付出，藏着我们从未真正看见的担当与闪光点。也许他依然会反复，会进步缓慢，会进三步退两步，会只有“三分钟热度”……但只要愿意开始、愿意尝试，就是最珍贵的成长。

面对这样的孩子，我们几位老师达成共识：不抛弃，不放弃，给他一份责任，给他一个岗位，让他真切感受到——我被需要，我很重要。比如：这个“倒拖把框里的水”的任务交给他、课前摆放粉笔的活儿你来干等等，让他在服务中获得认可，在小事里建立自信，在陪伴中与老师产生温暖的情感联结。

我们欣喜地看到，他的眼里，慢慢有了光。那是被信任后的自豪，是被接纳后的舒展，是被温柔以待后，发自内心的阳光。我们能做的并不多，当然也无法改变他的全部，无法替他走完漫长的人生，但我们可以做照进他生命里的一束微光，让他坚信：自己值得被爱，值得被尊重，值得拥有更好的未来。

每位老师的教学生涯里，都会遇见这样的孩子。也正是这样的孩子，让我们真正懂得：真正的教育，从看见开始；真正的温暖，从接纳开始；真正的改变，从“我相信你”开始。  

梁鸿老师在书中写道：“光不是独自存在的，它在人与人的联结中生长。”这句话，正是我们教育最本真的模样。我们总说教育是“传道授业解惑”，可真正的解惑，不止是解开知识的难题，更是解开孩子心里的结；真正的传道，不止是传递道理，更是传递爱与希望的力量。作为小学教师，我们面对的是心灵最柔软、最纯粹的孩子，他们的成长没有回头路，我们的每一次倾听、每一个眼神、每一句鼓励，都可能成为照亮他们童年的光。新学期，我想少一点评判，多一点包容；少一点要求，多一点陪伴，让每个孩子都能在校园里舒展成长，让他们的微光被看见、被点亮？

二、心中有光，是接纳每一段成长的不完美与慢慢来。

《要有光》告诉我们：接纳，是治愈心灵最柔软的力量。书中的孩子，正是在被接纳、被包容、被稳稳托住的温暖里，慢慢走出迷茫，重拾勇气。这也让我懂得：教师心中有光，便是懂得接纳——接纳孩子的情绪，接纳成长的节奏，接纳不完美的当下，更接纳教育是一场静待花开的旅程。

教育从来不是塑造完美的机器、制造出标准件，而是陪伴鲜活的生命慢慢成长。孩子会犯错、会退步、会闹情绪、会力不从心，即使是机器生产也会有不合格产品，这都是成长最真实的样子。我们作为老师，常常急于求成，习惯用统一的标准要求孩子，却忘了他们只是孩子，成长本就有快有慢、有起有伏。

相信大家的班级里，也有容易冲动、常与同伴发生小摩擦的孩子，批评说教多次，却收效甚微？无论是书中的案例还是我们自己身边的教育教学实践，都告诉我们：急于指责，没有耐心倾听他的想法，就表示没有接纳他情绪背后的无助。如果我们转变方式，告诉他：“老师知道你不是故意的，我们可以慢慢改。”那么他一定会慢慢学会控制情绪；我们再及时肯定他的每一个点滴进步，他会渐渐地学会换位思考，变得温和有礼。这个过程会让我们深刻感悟到：接纳不是放任，而是理解；不是妥协，而是包容。我们总想着“改变孩子”，却忘了先“看见孩子”；总想着给孩子照亮前路，却忘了蹲下来，和他们一起寻找光。教育的光，是接纳不完美，是允许慢慢来，是在孩子下坠时轻轻托住，在孩子迷茫时静静陪伴，这样才能让他们在安全感中舒展心灵、自信成长。

同时，心中有光，也意味着接纳自己。作为老师，我们常常把所有的温柔和耐心留给学生，却忽略了自己的情绪和需求。寒假里，我试着放慢脚步，读读书、散散步、陪陪家人，给自己留出“无用”的时光，才发现：只有自己心里有光，才能照亮学生；只有先温暖自己，才能温暖他人。书里那些守护孩子的老师、家长，他们不是无所不能的超人，而是在疲惫中坚守、在迷茫中调整，先照顾好自己的内心，才能有力量去温暖别人。新学期，繁重的教学任务、细致的班级管理、家校沟通的压力，依然会伴随我们左右。但我想，我们不必苛求自己做完美的教师，不必把所有压力都扛在肩上。累了就歇一歇，困惑了就和同事聊一聊，学会接纳自己的不完美，学会接纳自己的疲惫与不足，学会给自己充电赋能，好好爱自己、滋养自己，才能把更稳定、更温暖的力量传递给学生。爱自己，是教师终身的必修课；只有成为发光的自己，才能成为学生的光。

三、行中有光，是以善待守护每一颗童心向阳生长。

《要有光》的内核，从来不是一句口号，而是落在日常、藏在细节里的行动与坚守。眼中有光是教育的起点，心中有光是教育的底色，而行中有光，就是把这份看见与接纳，化作实实在在的善待，把温柔与坚定，融入每一个教育瞬间。

行中有光，是细微之处的尊重。课堂上一个肯定的眼神，犯错时一次耐心的提醒，迷茫时一句真诚的鼓励，困境中一双及时伸出的手。不用冷漠的标签定义孩子，不用尖锐的语言刺伤心灵，把尊重藏在语气里，把理解落在行动中，让孩子在被尊重里学会自尊，在被善待中懂得善良。

行中有光，是耐心陪伴的坚守。教育从来没有一蹴而就的奇迹，只有日复一日的用心。面对进步缓慢的孩子，我们多一分辅导；面对内向敏感的孩子，我们多一分倾听；面对调皮冲动的孩子，我们多一分引导。不急躁、不放弃、不抛弃，用陪伴代替指责，用坚持守护成长，让孩子知道：哪怕走得慢一点，老师也会一直等你。用行动告诉孩子：你值得被爱，你可以变好。

行中有光，更是严慈相济的智慧。真正的善待，不是无原则的纵容，不是无底线的迁就，而是心怀热爱、坚守底线的责任与担当。我们用温柔化解叛逆，用规则守护成长，用边界感教会孩子责任，用同理心温暖心灵。让爱有温度，让教育有力度，让孩子在温暖与规矩中，慢慢长成善良、勇敢、有担当的模样。

教育之光，不在惊天动地，而在点滴微光。一个微笑，一次弯腰，一句鼓励，一份信任，都能在孩子心里种下向阳的种子。愿我们都能以行动为灯，以善良为炬，把每一件小事做暖，把每一个细节做亮，用微光吸引微光，用生命温暖生命，守护每一颗童心，向着阳光，拔节生长。

家人们，教育是一场向光而行的旅程。《要有光》让我们坚信：每个孩子心里都有一颗光的种子，而我们，就是播种者、守护人、点灯者。眼中有光，方能看见生命；心中有光，方能包容成长；行中有光，方能温暖岁月。

新学期，新气象，新征程。我们要做“追光者”，保持对教育的热爱，不断学习、不断成长，用专业和初心守护学生成长；我们要做“点灯人”，放下焦虑和评判，看见每个孩子的独特与珍贵，用倾听代替指责，用鼓励代替批评，让每个孩子都能在校园里感受到爱与尊重；我们更要做“发光体”，先爱自己、丰盈自己，带着积极正能量走进课堂，用自己的阳光心态感染学生、影响学生。

愿我们每一位老师，都能眼里有光、心中有爱、行中有善，爱自己，爱学生，爱教育。让我们以光为炬，向暖而行，用看见、接纳与善待，守护每一颗童心，点亮每一段童年，让每一个孩子都能向着光、追逐光、成为光、散发光！

2026年3月2日